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2022-12-02 / 日韩在线专区一中文字目A片
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河北美术考生们
有是肯定会有，至于有多少人我并没有查到。学校编码：1735
今年招生：艺术类考生全国排名，非艺术类考生河北招55人
2006年招生情况：南京师范大学美术学院2006年面向全国招收四年制本科生200名。
南京师范大学美术学院简介：
南京师范大学美术学院的办学历史已有103年。它的前身，是晚清时李瑞清主持的两江师范学堂 “图画手工科”。这是中国美术教育史上首次开设的新型高等艺术学科。1928年该科成为国立中央大学艺术教育科（后改为艺术学系），由吕凤子、李毅士先后主持教务。1928年徐悲鸿受聘为该科教授，1935年徐悲鸿任主任。徐悲鸿先生倡导新美术运动，坚持现实主义艺术的办学方针，并邀请美术界精英，如高剑父、张大千、陈之佛、颜文梁、庞薰琹、吕斯百、吴作人、黄君璧、黄显之、张书旗、傅抱石、秦宣夫等著名画家先后在此执教，培养造就一大批杰出的美术家和优秀的美术教师。同时在办学过程中形成徐悲鸿美术教育体系，这个体系代表了中国现代美术教育的主流，主导了中国现代美术的创新和发展方向。新中国成立后，该系先后更名为南京大学美术系、南京师范大学美术系，1999年改为南京师范大学美术学院。
目前，南京师范大学美术学院拥有一支实力雄厚的教学、科研师资队伍，有教授9名，副教授34名，教职工共82名。近年来在美术创作、理论研究及艺术设计的开发应用方面取得了较为显著的成就。
南京师范大学美术学院的“美术学”是省级品牌专业，动画专业在全国高校连续三年排名第一，现有美术学博士学位授权点，硕士学位授权点，是国家首批艺术硕士专业教育试点单位，是艺术学一级学科硕士授权点，面向海内外招收研究生、本科生，被教育部确定为“国家体育与艺术师资培养培训基地”。
南京师范大学美术学院有优美的教学环境与完备的教学设施。在随园校区有6000平方米的美术教学楼，在仙林校区有11400平方米的美术教学楼，两区各有一个新型展览大厅。美术学院图书资料室现有中、外文书籍3万余册，各类期刊170余种。美术学院珍藏有徐悲鸿先生当年从法国带回来的一批大型写生石膏像。
南京师范大学美术学院设有5个系，6个研究所；5个实验室和2个中心，分别为绘画系、艺术设计系、摄影系、书法系、史论系，美术教育研究所、徐悲鸿研究所、美术学研究所、雕塑艺术研究所、陶瓷艺术研究所、影像文化研究所，摄影实验室、动画实验室、陶瓷艺术实验室、雕塑实验室、玩具实验室，电脑绘画与图形设计教学研究中心、继续教育中心，有4个专业，12个专业方向。美术学院各专业面向全国招生，并招收海外留学生。目前有在校本科生899名，硕、博士研究生187名，海外留学生20余人。
南京师范大学美术学院2006年继续面向全国招收四年制本科生，热忱欢迎考生报考南京师范大学美术学院。
招生专业及专业方向介绍：
美术学（书法篆刻方向）艺 术：
全面系统地掌握书法、书论以及相关的文学和文字知识，具有应用五种书体进行创作的能力和书法理论研究能力。 从事大、中专院校书法教学、创作及理论研究工作或相关的书法专业工作。
动 画 艺 术：
系统掌握本专业的基础理论、基本知识和基本技能，具有一定的动画设计、制作、策划、创意编辑及研究能力，并具有现代动画设计思维能力和动画实践技能。 从事动画的创作，从事商业广告动画设计与开发。从事动画制作管理工作，从事中等职业学校及大学本、专科层次的动画设计的教学工作。
摄 影 艺 术：
培养系统掌握本专业的基础理论、基本知识和基本技能，具备从事商业摄影的专门技能，且具有一定的高级技术操作能力的专门人才。该专业学生一年后分两个专业方向：商业摄影方向、新闻摄影方向。 从事企事业单位摄影、产品摄影、商业活动摄影以及商品宣传与展览策划等方面的专业工作。从事各级各类学校的教学与研究工作及新闻出版单位的相关工作。
招生专业、学制、学历及课程设置：
中国画方向：
四年 本科 艺术
素描、工笔画鸟、写意画鸟、工笔人物、水墨人物、山水画、中国画创作等。外省考生在我校所设外省考点单独考试。
油画方向：
素描、油画静物、油画风景、油画人像、油画人体、油画创作等。
水彩、水粉画方向：
素描、水彩水粉静物、水彩水粉风景、水彩水粉人像、水彩水粉人体、水彩水粉创作等。
装饰艺术方向：
装饰色彩、中外装饰艺术、黑白装饰画、壁画、漆画等。
雕塑方向：
泥塑肖像、泥塑人体、公共艺术、浮雕等。
书法篆刻方向：
四年 本科 艺 术
中国书法史、日本书法史、书法理论、篆刻史论、楷书创作与研究、行书创作与研究、隶书创作与研究、篆书创作与研究、草书创作与研究、篆刻创作与研究等。 由我校单独设点考试。
视觉传达艺术设计方向：
四年 本科 艺术
平面广告设计、编排设计、标志与图形设计、展示设计、CI策划与设计等。
外省考生在我校所设外省考点单独考试。
环境艺术设计方向：
室内设计、表现与制作、建筑制图、外环境设计等。
陶瓷艺术设计方向：
中国陶瓷美术史、紫砂工艺技法、陶瓷釉药、陶瓷艺术创作等。
玩具设计方向：
玩具造型设计、电子玩具游戏设计、玩具塑料模具设计、人工智能基础、玩具与游戏设计创意等。
动 画：
四年 本科 艺 术 连环画、动画造型设计、动画背景设计、动画运动规律、FLASH、3DS MAX、动画片制作工艺、后期编辑合成等。
摄 影：
四年 本科 艺 术 影视美学、设计基础、相机与镜头、感光材料、摄影控制、人像摄影、艺术摄影、新闻摄影、风光摄影、产品广告摄影、影视广告摄影、摄影艺术创作等。 由我校单独设点考试。
文化考试：
取得我校核发的“高等艺术院校文化考试通知单”的考生，须参加全国普通高校文化统一招生考试。文化考试方案及科目均按考生所在省招办文件规定执行。
录取：
根据教育部及各省招委有关文件精神，对报考我校上述艺术类专业，高考文化分总分和专业考试总分均超过所在省最低录取控制分数线（如果考生所在省份有专业统考或联考要求的，考生还需参加所在省专业统考或联考，且成绩合格）的考生，将其高考文化总分与专业考试总分相加成综合分（数学分100%计入综合分），上述各专业分别按不同省份考生的综合分从高到低的顺序，德、智、体全面衡量，择优录取。具体录取方案届时将按规定向社会公布。
南京师范大学招生办公室
地 址：南京市宁海路122号
邮 编：210097
网 址：bkzs.njnu.edu.cn
电 话：025-83720759、025-83598206、025-83598722
传 真：025-83598205
徐悲鸿向绘画大师谁学的
徐悲鸿的老师——吕凤子1912年，17岁的徐悲鸿只身闯荡上海滩，想学西画却找不到门路。这一年，丹阳画家吕凤子在上海创办“神州美学院”。这是中国最早的一所美术专科学校。经友人介绍，徐结识了吕凤子。吕凤子早年致力西画，精通水彩、油画、素描。听说徐悲鸿想学西画，吕凤子对他说：“学西画先要学好素描，打下基础。”于是他免费授艺，教徐悲鸿学素描。吕比徐大9岁，徐尊称吕为老师。徐悲鸿19岁时父亲病故，家境愈窘迫，靠吕凤子和徐的亲友及湖州丝商黄震之慷慨资助，得以勉强度日。徐悲鸿希望能在工读之余，找到去法国留学深造的机会，但现实并不像他预想的那样，身无分文，怎能远涉海外？次年春，哈同花园征人画仓颉像，徐悲鸿应征，画了一幅长着四只眼睛的仓颉画像，未料大受赞赏。后住进哈同花园，当“家庭画师”，画了两个月。经总管介绍，拜康有为为师，习书法，书艺大进，声誉渐起。1918年2月，应蔡元培之邀，徐北上京华，任北平大学画法研究会导师。1919年春，徐悲鸿赴巴黎留学八年，于1927年回国。吕凤子爱才如玉，推荐他到国立中央大学艺术系任教授。那时“中大”艺术系分中国画、西洋画两个组。国画组由吕凤子及其大弟子张书旗和汪采白、陈之佛、蒋兆和授课，西画组由徐悲鸿、潘玉良执掌教鞭。西洋组不少学生选修吕凤子的课程，给了徐悲鸿一个启迪：“我的中国画水平不及西洋画，何不趁与凤子先生同事的机会，向他学习水墨画和书法，以求绘画艺术的全面发展。”
吕凤子当时画名甚高，1925年冬大军阀孙传芳曾抛出2000块大洋，购买吕的一幅仕女画（遭拒绝，差点招来大祸）。徐悲鸿拜师心切，谦恭地对吕凤子说：“以前您教过我素描，现在我再向您学中国画。”吕凤子抱拳答曰：“您是西画大师，怎敢收您为弟子？”徐悲鸿坦诚说道：“中国有句古语：‘三人行必有吾师。’能者为师么，不必推辞。”吕凤子执意不肯称师，徐悲鸿转弯子说：“那就做个亦师亦友的同道吧！”吕凤子欣然应允。以后每逢散课，吕凤子就向徐悲鸿讲授中国画精髓与技法，有时还挥毫泼墨作示范。徐悲鸿的中国画画艺大进，他笔下的奔马、人物、翎毛、花卉，都受到吕凤子用笔的影响。
一天，“中大”西画组一学生问吕凤子：“凤先生，徐悲鸿老师拜在您的门下，听说张书旗老师以前也是您的入室弟子，您真了不起！”吕凤子连连摆手：“说‘及门’可以，说‘门下’实在不敢当！”这个学生不肯罢休，欲意叫吕凤子，再开列几个名字。吕凤子笑道：“我们做老师的好比育婴室里的奶妈，要吃奶时找到我们，等长大了，就都离开了。所以，认我作老师可以，不认我这个老师也可以。青出于蓝而胜于蓝，这是常有的事。”
1929年，吕凤子率领中央大学艺术系学生赴庐山写生，他本人画了数十幅，所创作的《庐山之云》、《女儿城》成了他早期的山水画代表作。这些画摆脱了人间有形无形的拘束，所绘烟云变幻的山水，纵横浑洒，兴尽即止，不效法任何人，艺术个性强烈。
一天，徐悲鸿讲完课，特地找到吕凤子说：“不久将在法国巴黎举行世界博览会美术展览，凤先生你该寄点作品试试。”
吕凤子谦虚地说：“不行，不行，水平还达不到世界展呢。”
徐悲鸿笑道：“你承历世之传说，开当代之新风，三百年来第一人，非凤先生莫属！”
吕凤子连忙插话：“三百年来第一人之说实在不妥，不妥！清代乾隆年间的‘扬州八怪’还没超过二百年哩……我岂敢忝列其前？”
说不服吕凤子，徐悲鸿便瞒着他，悄悄地把“中大”教师休息室内《庐山之云》卸下，寄往巴黎，代吕凤子报名参加。《庐山之云》在巴黎世界博览会美展展出，10个国家的大画家参加评奖，一致投票评定《庐山之云》中国画一等奖。几个月后，《庐山之云》又在中央大学教师休息室里出现，徐悲鸿这才对吕凤子说明此画出国参赛、获奖的经过，并将一枚圆形奖章面交吕凤子留作纪念。“门生为老师当伯乐”在本校艺术系传为佳话。
徐悲鸿与吕凤子两人性格迥异，某些艺术见解亦不同。徐悲鸿曾私下对人说：“一山难容两虎。”有人将这话传给吕凤子听时，又添油加醋，想挑拨是非，吕凤子若有所思地说：“悲鸿先生说这话，也没什么恶意。我们的艺术教育场所应该成为人间爱的源泉，不应成为酝酿人间怨毒场所。”说得挑唆者面红耳赤。
徐悲鸿与吕凤子师生情谊延绵了数十年。建国后，徐悲鸿任中央美术学院院长、中国美术家协会会长，诚邀吕凤子北上，到中央美术学院任教。吕凤子致函婉言谢辞：“谢谢好意。我的根在江南，目前在江苏师范学院（校址苏州）任教不能北上了。”
1953年，徐悲鸿在京因病逝世，1959年，吕凤子在苏州辞世。
吕凤子美术学校毕业证是高中还是大专
不是美术学校，是普通高中，是高中文凭急求：室内设计过程中存在的主要问题和对策思考的论文
首先声明，非原创［摘要］文章结合教学过程中的实践经验，分析了当前室内设计教学中存在的主要问题，从转变传统的教学观念、加强实践教学环节、在教学中进行课程整合、做好方案草图、培养学生的创造性思维几个方面阐述了提升课程教学质量的方法和策略。
［关键词］室内设计 课程教学 改革思考
［作者简介］张林（1973- ），男，重庆人，西华大学艺术学院，讲师，主要从事室内设计教学与研究。（四川成都610039）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0111-02
室内设计是高校美术学专业的一门专业必修课程，其课程教学的成败直接影响着学生的专业素质和能力发展。但是，在目前的教学中却出现了一些问题，学生的专业基础素质较弱，有的学生实践经验缺乏，设计作品没有创意，部分学生难以从专业的视角看到室内设计的发展趋势。可见，寻求提高室内设计课程教学质量的教学策略已经迫在眉睫。对此，笔者结合多年的室内设计实践和课程教学经验，主要从室内设计教学存在的主要问题和提高室内设计教学质量的教学策略两个方面进行探讨。
一、室内设计教学存在的主要问题
1.教学理念落后。长期以来，人们普遍对室内设计的实质缺乏正确而全面的认识，教师习惯于以美术教学的思维来进行室内设计教学，喜欢以美术课的基础作为室内设计的学科基础，甚至将绘画基础练习直接作为室内设计教学的基础训练。由于受到这种传统思维与教学模式的制约，一些授课教师对室内设计的新知识、新技术缺乏了解，教学理念落后，不能与时俱进，教学内容陈旧。
2.理论与实践脱节。教师在室内设计教学中常常只注重教学大纲规定的内容，很少进行相应的社会实践和社会调查，大多数教师没有室内设计经验，课堂教学照本宣科，授课内容脱离设计实际，抽象空洞。有的领导对教学实践关注不够，对教师参与企业、公司的设计施工业务不支持，认为这是不务正业。大多数学生只在课堂上听老师讲授和演示，缺少设计实践训练。这就导致了教学与实践脱节，学生的室内设计实践能力低下。
3.学生对建筑设计知识缺乏了解。室内设计以建筑设计为基础,与建筑的关系非常密切,受建筑设计的影响很大。因此,学生需要了解房屋本身的结构和建筑内环境、室内空间等情况。通过室内设计教学, 我发现，大多数学生可以掌握室内设计的理论知识, 但他们对结构与空间知识的了解相当少。因此，在学习中，他们常常不能正确理解相关概念，经常孤立地对待室内设计，忽略对于室内不同功能空间的划分，有的学生甚至把室内设计理解为装修。这种对相关的建筑设计类知识的缺乏，严重影响了教学质量。
4.忽视草图绘制。作品的设计是一个从无到有、从小到大、从无序到有序的发展过程。绘制草图体现了学生创作思维的过程。在教学实践中，我发现很多学生忽视草图绘制，这种情况会使设计过程零散，不系统，断裂学生设计思维的连续性。一些教师不要求学生绘制草图,只强调学生的作业成品，致使许多学生在做方案时不画草图,有的即便画了草图，也不做局部效果的勾画和节点详图，不能说明其方案的构思。当然，这种现象的发生与社会上片面强调电脑效果图的高科技成分、过分注重画面等也不无关系。
5.缺乏教学创新。教学创新是指教师创造性地教和学生创造性地学。在室内设计教学过程中，有的教师只照着教材念书，教学方法老套，教学思路死板，教学模式固定，没有创造性地教学。学生缺乏创新意识，在设计作品时抄袭他人，竟然还美其名曰“借鉴”。确实，室内设计需要借鉴，需要学生大量地向他人学习，但更需要在适用、舒适、合理的基础上寻找改变，打破常规，独树一帜，而不是简单地复制他人的设计成果。
二、提高教学质量的策略
鉴于目前室内设计教学存在着这么多的问题，笔者建议可以从以下几个方面进行改革：
1.转变教学观念。现代教学论认为，教师教学是为了学生更好地学习，教的目的是为了学生学会学习。因此，在室内设计教学中，教师要转变教师讲、学生听的传统教学观念，树立教会学生学习的教学理念，把室内设计专业发展的前沿动态、先进的设计思想融入整个教学过程之中，以培养学生良好的职业道德和职业能力。
2.加强实践教学环节。室内设计是一门理论与实践相结合的课程，要达到教学的目的，光有理论知识的传授与学习是远远不够的。因此，在教学中要注意增加实践教学环节。尤其是在教学过程中要注意增加实践性课程的类型和教学课时，如可以采用民间艺术考察、学年创作、教育实习、社会实践、毕业设计、毕业创作等多种形式和内容。在理论知识学习的基础上，授课教师要有选择地安排一些实践教学环节，选择一些室内设计方面的真实案例，让学生观摩、讨论，激发学生的求知欲，触动学生的好奇心，调动学生学习的愿望。在室内设计课程的教学中，还要注重实践教学课程的考核。有的高校虽然列了许多实践课程，但考核往往流于形式，学生到外地“旅游”一趟，什么作品都没有设计出来，回到学校去图书馆或到网上抄一篇就交给教师了事，这使学生的技能训练有名无实。实践教学课程的考核，要以实践操作考核为主，在操作考核的基础上总结理论知识，通过这个由实践到理论的认识过程，可以提高学生的动手实践能力。同时，在条件允许的情况下，学校要加强与校外企业的联合，建立校外实习实践基地，锻炼学生的独立工作能力。
3.在教学中进行课程整合。大量的实践经验表明，在今天的教育教学中，单科独进已经越来越不适应时代发展的要求，教师需要在教学中进行课程整合。课程整合就是在课程计划和教学过程中对不同学科领域的知识进行重组。室内设计是一门综合性学科，涉及建筑学、社会学、民俗学、环境心理学、审美心理学、建筑声学、建筑光学、人体工程学、结构工程学、建筑材料学等。课程整合要求室内设计教学不仅要选择本学科的基础知识，还要重组多学科的知识，把这些学科知识在教学中进行相互渗透。这有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。
4.做好方案草图。一件好的设计作品的诞生，需要一定数量的设计草图的积累。任何事物的发展都是先有量变，然后才有质变。构思草图的过程就是一个思考的过程，是对特定的内容进行推敲、完善的过程。这个过程需要手脑合一，设计思考和思考的表达是同步进行的，两者不可分割。优秀的构思来源于大量艰苦的工作，这种工作在很大程度上离不开草图，草图是构思阶段思考过程的反映。为此，在教学过程中，教师不能过分强调电脑效果图的制作，要有意识地训练学生的草图构思能力，鼓励学生随身携带速写本,及时记录自己看到、想到的素材。这不仅有利于提高学生的造型能力, 也是帮助学生搜集资料的好方法。
5.培养学生的创造性思维。创造性思维是应用新方案或新程序，创造新产品的思维活动，是人类思维的高级过程，其特征是新颖性和独创性。创造性思维是在设计活动中产生和发展的，同时又能指导具体的设计活动。科学家们一致认为，创造性思维与发散思维的关系最为密切，同时也离不开聚合思维。因此，在室内设计的教学过程中，教师要做好以下几方面的工作：
第一，发展学生的发散思维。发散思维是指人们沿着不同的方向去思考、重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想。发散思维是创造性思维的主要成分，在室内设计教学中发展发散思维对培养学生的创造性思维具有非常重要的作用。为此，教师可以通过教学活动有意识地对学生进行这方面的训练，发展学生思维的变通性、独特性和流畅性。在室内设计教学中，教师可以通过让学生进行一题多解或一题多变的练习，鼓励学生从不同的角度认识同一个作品，从不同的方向进行设计，鼓励学生积极参加各种设计活动，如学校举行的文明寝室设计比赛等，发展学生的发散思维。
第二，发展聚合思维，提高学生创造性设计的技能技巧。创造性思维离不开聚合思维，聚合思维能将许多相关的信息组合成一个正确的答案。训练学生设计的技能技巧，就是要使他们能够正确地处理各种信息并进行正确的选择，以利于完成创造思维的整个过程。技能是通过练习逐步形成的，但练习并不是机械地、单纯地重复动作，而是通过练习获得技能并达到熟练的程度。一般说来有效的练习要具备—些条件，为此，教师要创造这些条件，以培养学生的技能技巧。首先，在教学中要让学生明确练习的目的和要求，提高学生练习的目的性和主动性，选择合适的练习方法，如集中练习或分散练习等，提高练习效率。其次，引导学生有效地观察示范、形成表象。学生进行练习，最初要经过模仿，形成表象，使头脑中的表象活动起来进入练习的阶段。因此，学生在练习过程中观察教师的示范（如范画），进而形成表象并进行表象练习具有重要的意义。最后，提供高效准确的反馈信息。反馈是指学生了解练习的结果，每次练习之后，能知道自己的成绩和错误、优势和不足，有助于提高练习效率。由教师指出练习的正误、学生自己更正，是比较有效的反馈。研究和实践表明，在设计技能的练习中，反馈的强化效应非常明显，其原因主要在于它具有引导后续学习、促使学生加强努力的功能。
第三，发掘学生的创造性，尊重学生的思维结果。在教学中，发现富于创造性思维的学生不但有较强烈的求知欲和探究精神，而且勤奋、自信。因此，教师在室内设计教学中要保护和培养学生有利于发展创造性思维的个性，尊重学生的思维过程及结果，千万不能因为学生设计得不理想而对学生挖苦、讽刺。要以宽阔的胸怀，接受不同的设计作品并允许学生发表不同的意见，在教学过程中切忌将学生设计的思维模式导向千人一面、简单僵化。
［参考文献］
［1］赫鹤，许平.现代室内设计的空间与造型［J］.黑龙江科技信息，2010（7）.
［2］汪新叶.中国传统文化在室内设计教学中的应用［J］.美与时代，2008（4）.
［3］吕海雪.地方高校室内设计课程教学探讨［J］.科技信息，2006（11）.
［4］海潮.高校室内设计课程教学中的问题与对策［J］.洛阳理工学院学报，2009（3）.
以上就是小编对于问题和相关问题的解答了，希望对你有用
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